Archives par étiquette : troisième

Progression du développement construit en troisième

Thème/périodeEléments de progressivité
La première guerre mondiale, une guerre totale (septembre)Les civils dans la guerre totale Rédaction d’un développement construit à partir d’un écrit intermédiaire : analyse de documents avec un tableau à compléter. Les grands axes constituent les colonnes du tableau. Après correction, les élèves ont un temps pour rédiger le développement construit à l’aide de l’outil méthode.  
Entrainement autour de cartes mentales Word café autour de sujets possibles de développements construits (= carte mentale/plan détaillé)  
Evaluation de fin de séquence : un sujet de développement construit parmi une liste de cinq Attendu d’une quinzaine, vingtaine de lignes Les grands axes sont donnés
Le front populaire (novembre)Evaluation de fin de séquence Développement construit autour d’une leçon dont la trame du cours est très serrée Trame du développement donnée : introduction, axe 1 / axe 2 / axe 3 / conclusion Reprise des éléments de la trame du développement construit en correction  
Les espaces productifs (janvier)Fin de séquence Entrainement à un plan détaillé autour d’un type d’espace productif
Evaluation de fin de séquence Correction avec les différents éléments du développement construit + rappel des attendus (barème) Retours aux élèves : points forts, points à améliorer 20 minutes de correction avec un point à améliorer à modifier -> nouvelle correction et bonification des efforts de correction par les élèves
DNB Blanc (février-mars)Développement construit avec attendus du DNB En général sur le dernier thème (2nde GM) ou autre thème déjà vu Correction type avec attendus du développement construit de fin de troisième Bilan général des point forts ou points d’amélioration
Aménager le territoire Aménager les DROM (avril)Développement construit Etude de cas où les élèves répondent à des questions et rédigent une synthèse (sous forme de tableau avec des grands axes) Développement construit avec au choix deux sujets (une heure, devoir évalué) et aide de la fiche de révision -> Attentes autour de la structuration du développement construit
La construction européenne (mai)Entrainement au développement construit Par groupes, les élèves prépare un écrit intermédiaire sur les différentes étapes de la construction européenne. Après la mise en commun, les élèves s’exercent au développement construit (les copies d’élèves volontaires ou désignées sont ramassées).
Révisions finales (juin)Révisions Entrainement à des plans détaillés autour de sujets (la France, les mutations économiques, sociales et culturelles) Les critères du développement construit et derniers conseils

Pistes d’améliorations :

  • Un entrainement supplémentaire type DNB
  • Des cartes mentales ou plans de base pour chaque sujet potentiel

La Vème République, du gaullisme à l’alternance

Aménager les territoires ultramarins

Questions 1 à 5 p. 314-315

La route du littoral à La Réunion

Doc 2 p. 322

  1. Quels sont les principaux risques la Réunion d’après la carte ?
  2. Que va permettre de relier la nouvelle route du littoral ?

Vidéo : La découverte de la route la plus chère du monde

  1. Décris cette nouvelle route à la Réunion ? Que va-t-il être construit de « pharaonique » ?
  2. Pourquoi construire cette route ? (+ doc 1 p. 322)
  3. Qui finance et soutient cette construction ? (+ doc 5 p. 323)
  4. Quelles sont les critiques de ce projet ? (+doc 4 p. 323)

Méthode : analyser une carte

« Les cartes traduisent notre désir de comprendre et de maîtriser le monde. » – Yves Lacoste, Géographe

Maitriser la lecture de carte est une compétence essentielle en histoire-géographie. Comprendre une carte nécessite l’acquisition de méthodes et de connaissances.

  1. Présenter la carte

Pour commencer, il faut repérer 3 éléments :

  • la nature du document : qu’est-ce que ce document
  • l’échelle géographique : quel est l’espace présent sur la carte
  • le titre : il indique le sujet de la carte, de quoi elle parle
  • Décrire le document


Il va à présent falloir différencier :

  • la carte : l’espace représenté où sont présents les figurés (surfaces colorées, flèches…)
  • la légende : la partie qui explique à quoi correspond les couleurs, les flèches…
  • le figuré : ce sont les symboles utilisés. Ils sont présents sur la carte et la légende.
  • Analyser le document

Il reste à effectuer une analyse, en s’interrogeant sur ce que nous apprend la carte. Il est essentiel de reprendre les informations découvertes lors de la description et d’utiliser ses connaissances sur le sujet. C’est ainsi que tu pourras apporter une analyse (critique) de la carte.

CONCLUSION

En résumé, avec une carte, je dois :

  • Présenter : date / sujet / échelle.
  • Décrire : observer les espaces de concentration et de vide de figurés, les dynamiques/mouvements.
  • Analyser : que nous apprend la carte ? Quelle problématique soulève-t-elle ?

Je m’entraine

  • Présente ce document
  • Décris ce document (espaces riches, pauvres, richesses du pays…)
  • Analyse ce document : montre que l’Afrique du Sud est un pays inégalitaire

Le rôle de l’armée allemande dans les crimes nazis

Hommes et femmes russes sauvant leurs maigres biens de leurs maisons en flammes, réputées brûlées par les Russes dans le cadre d’une stratégie de terre-brûlée, dans une banlieue de Léningrad, le 21 octobre 1941. Crédits : AP.

La participation de la Wehrmacht aux crimes du régime nazi ne fait (…) aucun doute, depuis longtemps, de même qu’il ne fait aucun doute que le théâtre principal de ces crimes fut l’Europe de l’Est et du Sud-Est, ce qui facilita le refoulement de leur souvenir au temps de la guerre froide. Leurs cibles de prédilection, on le sait, fuirent les prisonniers soviétiques, les populations civiles, et parmi celles-ci, les juifs en particulier.

Dès le déclenchement de la guerre contre l’URSS en 1941, l’armée allemande fit le tri des prisonniers pour découvrir les commissaires politiques et les militants communistes, qu’elle fusillait aussitôt. A dire vrai, elle ne traita guère mieux la masse des captifs : dans les six premiers mois de la campagne, environ deux millions d’entre eux moururent victimes de marches à pied épuisantes et d’une nourriture insuffisante. Dire que la Wehrmacht n’était pas préparée à accueillir cet immense afflux d’hommes, c’est manquer l’essentiel. Car cette impréparation découlait d’un double choix, fort conscient : celui de donner la priorité absolue au ravitaillement du Reich et celui de ne pas utiliser, pour des raisons politiques et raciales, les prisonniers soviétiques dans l’économie allemande. (…)

La population civile fut traitée, quant à elle, avec une brutalité exceptionnelle. Sur le front russe particulièrement, des milliers de villages furent pillés et incendiés, leurs habitants fusillés, pendus ou brûlés vif. Pour ne donner que deux illustrations de l’ordre allemand tel que le comprenait la Wehrmacht : en automne 1941, tandis qu’à Charkhov, en Ukraine, des centaines d’hommes étaient pendus aux balcons de la ville où ils restèrent exposés pendant plusieurs jours, quelque vingt mille civils étaient fusillés en Serbie dans une gigantesque opération de représailles. A la fin de la guerre, la vague de violence allait se reporter vers l’Ouest. En 1944, la France et l’Italie firent connaissance avec les méthodes de pacification longuement rodées à l’Est, des méthodes qui enflaient cette résistance populaire qu’il s’agissait d’étouffer dans l’œuf.

Au sein des populations civiles, la Wehrmacht prit tout particulièrement dans son viseur les juifs. Partout dans les territoires qu’elle administrait, elle édicta des mesures discriminatoires ; à l’Est, elle y ajouta la création de ghettos et l’imposition du travail forcé. Mais elle contribua aussi, et notablement, à l’extermination en fournissant aux tueurs de la SS des troupes pour encercler les localités, rassembler les victimes et les conduire sur les lieux de mise à mort. En Serbie, elle procéda directement à l’exécution de quelque 8.000 hommes juifs sous le couvert de l’opération de représailles mentionnée plus haut.

Philippe Burrin in Omer Bartov, L’Armée d’Hitler. La Wehrmacht, les nazis et la guerre, Les Belles Lettres, Paris, 2024, 339 p.

Pour aller plus loin, lire:

Omer Bartov, L’Armée d’Hitler. La Wehrmacht, les nazis et la guerre, Les Belles Lettres, Paris, 2024, 339 p.

Conseils pour la premier développement construit (1ère GM)

Conseils pour le paragraphe

Retours sur le premier développement construit

Contenu du sujet :

  • Il faut toujours utiliser les idées générales (partir d’elles) et développer ensuite les arguments. Exemple : Les civils sont mobilisés durant la 1ère GM. Les femmes… Les enfants…
  • Eviter d’oublier une partie du sujet (exemple : les difficultés des civils/l’économie de guerre)
  • Illustrer d’exemples, de faits, d’arguments les idées que vous défendez. Le correcteur a besoin de « preuves ».
  • Toujours définir les termes du sujet : le terme « civils »
  • Ne pas développer sur les soldats et les combats

Structuration du développement construit

  • Revenir à la ligne entre parties et faire des alinéas.
  • Sauter des lignes entre intro-développement-conclusion

Syntaxe et rédaction :

  • Attention à vérifier que les phrases ont du sens
  • ne pas faire des phrases trop longues
  • Toujours expliquer ce que vous dites par des éléments du cours : éviter le « quelque chose », un « truc »…

Quelques exemples réussis

Les cartes mentales des entrainements